Dyskalkulie: Anzeichen, Diagnose und was wirklich hilft

1. Was ist Dyskalkulie?

In Deutschland werden Diagnosen nach der ICD-10-GM verschlüsselt. Dort heißt Dyskalkulie Rechenstörung und hat den Code F81.2. Gemeint ist eine umschriebene Schwäche bei den Rechenfertigkeiten, die sich nicht allein durch eine Intelligenzminderung oder durch unpassenden Unterricht erklären lässt. Betroffen sind vor allem die Grundrechenarten, also Plus, Minus, Mal und Geteilt – weniger die höhere Mathematik wie Algebra oder Geometrie.

Die ICD-11 der Weltgesundheitsorganisation führt die Diagnose als Lernstörung mit Beeinträchtigung in Mathematik (Code 6A03.2). Für Arztbriefe, Gutachten und Anträge zählt in Deutschland aber weiter die ICD-10: Laut dem Bundesinstitut für Arzneimittel und Medizinprodukte (BfArM) bleibt sie bis zu einem offiziellen Wechsel die amtliche Klassifikation.

Die wichtigste Fachgrundlage in Deutschland ist die S3-Leitlinie „Diagnostik und Behandlung der Rechenstörung“ (AWMF-Register-Nr. 028-046). Sie erschien im Februar 2018, federführend war die Deutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie (DGKJP), beteiligt waren rund 20 Fachgesellschaften und Verbände. Die Leitlinie war bis Februar 2023 gültig. Im AWMF-Register trägt sie inzwischen den Hinweis, dass sie seit mehr als fünf Jahren nicht aktualisiert wurde und gerade überarbeitet wird. Ihre Auswertung der Studien ist trotzdem die gründlichste, die es auf Deutsch gibt.

Laut Leitlinie machen Menschen mit Rechenstörung bei Matheaufgaben mehr Fehler und brauchen deutlich länger. Das betrifft Basiskompetenzen wie Zählen und Mengen, die Grundrechenarten und Textaufgaben. Meist kommen zwei weitere Punkte dazu: Es fällt schwer, sich Bilder und Positionen kurz zu merken (visuell-räumliches Arbeitsgedächtnis), und es fällt schwer, ablenkende Reize schnell auszublenden.

Dyskalkulie, Rechenstörung, Rechenschwäche – was ist der Unterschied?

Im Alltag werden die drei Wörter oft gleich benutzt. Ganz sauber getrennt sind sie nicht. Die Landesregierung von Nordrhein-Westfalen hat 2020 festgehalten, dass die Begriffe wissenschaftlich nicht eindeutig geklärt sind: Die Medizin spricht eher von Dyskalkulie, die Pädagogik eher von Rechenschwäche oder Rechenstörung.

• Rechenstörung ist die offizielle Diagnose (F81.2). Sie braucht eine fachliche Untersuchung und zählt, wenn es um Jugendamt, Krankenkasse oder Gutachten geht.
• Dyskalkulie meint meist dasselbe, ist aber kein geschützter Begriff.
• Rechenschwäche wird oft breiter benutzt: für alle Kinder mit anhaltenden Rechenproblemen, egal woher sie kommen. Schulen sprechen häufig von „besonderen Schwierigkeiten im Rechnen“.

Hat Dyskalkulie etwas mit Intelligenz zu tun?

Nein. Kinder mit Rechenstörung haben eine normale allgemeine Lernfähigkeit. Bei der Diagnose wird nur ausgeschlossen, dass eine Intelligenzminderung die Probleme erklärt – nach ICD-10 wäre das ein IQ unter 70. Lange war es außerdem üblich zu verlangen, dass die Rechenleistung deutlich unter dem eigenen IQ liegt. Die S3-Leitlinie empfiehlt dieses sogenannte Diskrepanzkriterium nicht mehr. In ihrer Auswertung unterschieden sich Menschen, die mit IQ-Vergleich diagnostiziert wurden, beim Rechnen und im Arbeitsgedächtnis nicht bedeutsam von Menschen, die nur im Vergleich mit Gleichaltrigen diagnostiziert wurden. Wer überdurchschnittlich begabt ist und trotzdem mit Zahlen kämpft, findet mehr dazu im Ratgeber zweifach außergewöhnlich (2E).

2. Wie häufig ist Dyskalkulie?

Die S3-Leitlinie nennt nach mehreren Studien aus dem deutschsprachigen Raum eine Häufigkeit von ungefähr 2 bis 8 %. Die Leitlinien-Autoren fassen es im Deutschen Ärzteblatt mit 3 bis 7 % zusammen – bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen. Die Spanne ist so groß, weil die Studien unterschiedliche Tests und Grenzwerte nutzen. In einer Klasse mit 25 Kindern sind das rein rechnerisch etwa ein bis zwei Kinder.

Mädchen sind mindestens so oft betroffen wie Jungen. In einer repräsentativen Studie mit 1.633 deutschsprachigen Kindern der 3. und 4. Klasse hatten sogar mehr Mädchen als Jungen Schwierigkeiten beim Rechnen. Bei der Rechtschreibung war es umgekehrt. Das Ärzteblatt beschreibt das Verhältnis als ungefähr ausgeglichen, mit einer Tendenz zu mehr Mädchen.

Verwächst sich das? Meist nicht von allein. Laut Leitlinie bleibt eine Rechenstörung ohne wirksame Förderung oft bestehen. Eine Langzeitstudie aus Israel hat 140 Kinder mit der Diagnose aus der 5. Klasse begleitet. Sechs Jahre später lagen 95 % der 104 nachuntersuchten Jugendlichen im Rechnen noch im untersten Viertel ihrer Klassenstufe. 40 % erfüllten weiter die strengen Kriterien. Das ist eine einzelne Studie aus einem anderen Schulsystem – die Richtung deckt sich aber mit der Einschätzung der Leitlinie.

3. Symptome: Woran erkennt man Dyskalkulie?

Alle Kinder machen am Anfang Fehler beim Rechnen. Entscheidend ist nicht der einzelne Fehler, sondern das Muster: Das Kind macht über lange Zeit deutlich mehr Fehler als andere in seiner Klassenstufe, und es gibt keine naheliegende Erklärung dafür, etwa viele ausgefallene Stunden oder zu wenig Deutsch, um dem Unterricht zu folgen. So beschreibt es das Infoportal LONDI der Ludwig-Maximilians-Universität München und des Leibniz-Instituts DIPF.

Vor der Einschulung

Diagnostizieren lässt sich eine Rechenstörung vor der Schule noch nicht. Erste Hinweise gibt es aber oft schon:

• Zwei Mengen vergleichen fällt schwer: Wo liegen mehr Murmeln?
• Mengen und Zahlen passen nicht zusammen: Drei Punkte und die Ziffer 3 wirken wie zwei verschiedene Dinge.
• Abzählen klappt nicht sicher. Vor allem fehlt oft die Einsicht, dass die zuletzt genannte Zahl die ganze Menge beschreibt.

In der Grundschule

Typisch sind anhaltende Schwierigkeiten bei:

• Zählen, vor allem rückwärts oder in Schritten (2, 4, 6 …)
• Zahlen vergleichen: Ist 9 größer als 6?
• Mengen zerlegen: 7 ist 3 und 4, aber auch 5 und 2
• Zahlen auf dem Zahlenstrahl einordnen
• Zahlen lesen und schreiben. Im Deutschen ist das besonders knifflig, weil wir „siebzehn“ sagen und nicht „zehnsieben“. Zahlendreher wie 71 statt 17 können die Folge sein.
• Stellenwerten: In 123 steht die 1 für einen Hunderter
• Einfache Ergebnisse abspeichern, etwa das Einmaleins
• Rechenarten verstehen: 2 × 5 ist dasselbe wie 5 + 5
• Rechenstrategien nutzen: 2 + 5 ist dasselbe wie 5 + 2
• Weg vom Abzählen hin zu Rechenwegen ohne Zählen
• Größere Zahlenräume, etwa den Hunderterraum
• Textaufgaben „übersetzen“

Bei Jugendlichen und Erwachsenen

Viele Jugendliche und Erwachsene mit Rechenstörung lösen einfache Aufgaben richtig – aber sie brauchen dafür deutlich mehr Zeit als andere. Schwer bleiben oft das Einschätzen von Mengen und Größen (Wie viele Menschen wohnen in einer Stadt?), Rechnen mit großen Zahlen, das Einmaleins und Textaufgaben. Die S3-Leitlinie nennt außerdem Mathe-Angst, das Vermeiden von Zahlen und ein schlechtes Bild von den eigenen Mathefähigkeiten. Oft zeigt sich die Rechenstörung auch in der Lernbiografie: in Zeugnissen, in der Berufswahl, im Umgang mit Zahlen im Alltag.

Weil Überschlagen, Schätzen und Kopfrechnen so viel Kraft kosten, werden gewöhnliche Situationen anstrengend. Zum Beispiel: im Supermarkt grob überschlagen, ob das Geld reicht. Einen Rabatt in Prozent ausrechnen. Beim Kochen Mengen umrechnen. Prüfen, ob eine Rechnung plausibel ist. Eine lange IBAN fehlerfrei abschreiben.

4. Ursachen – und ein offener Streit

Eine einzelne Ursache ist nicht bekannt. Was die Forschung bisher zeigt:

• Familie: Rechenstörungen treten in manchen Familien gehäuft auf. Die Leitlinie wertet das als Hinweis, der eine Diagnose stützt. Geschwisterstudien geben erste Belege für eine erbliche Komponente; genetische Analysen fehlten 2018 noch.
• Gehirn: Beim Rechnen arbeitet ein ganzes Netzwerk von Hirnregionen zusammen. Eine wichtige Rolle spielt ein Bereich im Scheitellappen (der intraparietale Sulcus). Menschen mit Dyskalkulie zeigen dort beim Rechnen weniger Aktivität und nutzen stärker Bereiche im Stirnhirn. Gezielte Förderung kann dieses Muster verschieben.
• Gesundheit: Bei der Diagnose werden eine Frühgeburt oder ein niedriges Geburtsgewicht mit bedacht, ebenso bestimmte genetische Syndrome (etwa Fragiles-X-Syndrom, Turner-Syndrom, 22q11-Deletion, Neurofibromatose Typ 1). Sehen und Hören müssen geprüft sein, und Erkrankungen wie eine Epilepsie oder eine Hirnschädigung müssen als Hauptursache ausgeschlossen werden.

Nicht jede Rechenschwäche ist eine Rechenstörung. Auch schlechter oder oft ausgefallener Unterricht, lange Fehlzeiten, eine fremde Unterrichtssprache, kein ruhiger Platz zum Lernen oder Konflikte in der Familie können Mathe schwer machen. Die ICD-10-GM grenzt „Rechenschwierigkeiten, hauptsächlich durch inadäquaten Unterricht“ ausdrücklich von der Rechenstörung ab. Deshalb gehört ein Blick auf Schule und Lebenssituation zu jeder Diagnose.

Medizin oder Pädagogik? Ein offener Streit

Wie man Dyskalkulie einordnet, ist nicht unumstritten. Die S3-Leitlinie versteht die Rechenstörung als Entwicklungsstörung „mit Krankheitswert“. Fachkundige Diagnostik, Förderung und Maßnahmen der Eingliederungshilfe seien in der Regel nötig.

Die Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft hat der Leitlinie zugestimmt, aber eine Kritik zu Protokoll gegeben: Die Leitlinie sehe Dyskalkulie durchgehend als medizinisches, psychiatrisches und psychologisches Problem. Soziale Bedingungen und der Unterricht selbst kämen zu kurz. Das Risiko: Schulen könnten sich für Rechenschwäche nicht mehr zuständig fühlen. Auch die Kultusministerkonferenz schrieb 2003 (Fassung 2007), dass Ursache, Entstehung und Ausprägung von Rechenstörungen nicht ausreichend erforscht seien.

Unsere Einordnung: Beide Seiten haben einen Punkt. Ein Kind braucht zuerst guten Unterricht. Wenn die Probleme trotzdem bleiben, braucht es eine gründliche Abklärung und gezielte Hilfe – und keine Debatte darüber, wer zuständig ist.

5. Dyskalkulie mit Legasthenie, ADHS oder Autismus

Eine Rechenstörung kommt oft nicht allein. Die S3-Leitlinie hat ausgewertet, wie häufig andere Schwierigkeiten zusätzlich auftreten. Die Spannen sind groß, weil die Zahl der Studien teils klein ist.

Legasthenie

Etwa jedes dritte Kind mit Rechenstörung hat zusätzlich eine Lese- und/oder Rechtschreibstörung. In der oben genannten Schulstudie hingen Rechenprobleme dabei enger mit Rechtschreibproblemen zusammen als mit Leseproblemen. Wer eine Rechenstörung abklären lässt, sollte deshalb auch Lesen und Rechtschreiben testen lassen. Mehr dazu im Ratgeber Legasthenie und im Legasthenie-Test.

ADHS

Auch mit ADHS kann Mathe schwerfallen – aber nicht jede Mathe-Mühe ist eine Rechenstörung. Laut LONDI ist eine ADHS meist keine Folge der Rechenstörung, sondern besteht unabhängig davon. Probleme mit der Steuerung von Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis kommen laut Leitlinie vermutlich bei ADHS, LRS und Rechenstörung gleichermaßen vor. Typisch für die Rechenstörung sind vor allem Lücken bei Zählen, Mengen und Grundrechenarten und ein schwaches visuell-räumliches Arbeitsgedächtnis. Deshalb braucht es einen Rechentest – und bei Verdacht auf ADHS eine eigene Abklärung. Beides kann gleichzeitig vorliegen. Die Leitlinie rät: Ist die Aufmerksamkeit so stark beeinträchtigt, dass eine Förderung kaum möglich ist, wird das zuerst behandelt. Mehr im Ratgeber ADHS bei Erwachsenen und zu exekutiver Dysfunktion.

Autismus

Zu Autismus und Dyskalkulie gibt es nur wenig Forschung. Das Bild vom autistischen Mathegenie stellt eine kleine US-Studie in Frage: Von 27 autistischen Jugendlichen, die mit gleich intelligenten nicht-autistischen Jugendlichen verglichen wurden, erfüllten 22 % die Kriterien einer Rechen-Lernstörung. Nur 4 % waren in Mathe hochbegabt. Die Stichprobe ist klein, eine Aussage für alle autistischen Menschen lässt sich daraus nicht ableiten. Sie zeigt aber: Rechenprobleme bei autistischen Kindern und Erwachsenen verdienen genauso einen genauen Blick. Mehr im Ratgeber Autismus bei Erwachsenen.

6. Mathe-Angst: Ursache oder Folge?

Wer jahrelang in Mathe scheitert, ohne zu wissen warum, kann Angst davor bekommen. Das Ärzteblatt beschreibt, dass eine unerkannte Rechenstörung Versagensängste und ein schwaches Selbstwertgefühl nach sich ziehen kann. Laut S3-Leitlinie kann sich Mathe-Angst ausweiten: zu Prüfungsangst, zu Schulangst, bis hin zu einer allgemeinen Angststörung.

Für die Behandlung ist das wichtig:

• Ist die Angst eng an Mathe gebunden, kann sie mit einer gezielten Rechenförderung so weit zurückgehen, dass sie keine eigene Behandlung mehr braucht.
• Hat sie sich auf Schule oder den ganzen Alltag ausgebreitet, ist laut Leitlinie eine zusätzliche Behandlung unbedingt nötig. Psychotherapie bei einer Angststörung oder Depression zahlt die Krankenkasse – anders als die Lerntherapie.
• Nicht jede Mathe-Angst hat eine Rechenstörung als Grund. Die Diagnostik soll deshalb klären, ob die Angst aus der Rechenstörung entstanden ist oder unabhängig davon besteht.

7. Diagnose: Wer stellt Dyskalkulie fest – und wie?

Erster Schritt: die Schule

Wenn du bei deinem Kind anhaltende Rechenprobleme vermutest, sprich zuerst mit der Mathelehrkraft. Sie kennt den Stand der Klasse und kann gut einschätzen, ob die Schwierigkeiten auffällig sind. Danach kann der schulpsychologische Dienst dein Kind untersuchen. Lehrkraft und Schulleitung entscheiden dann über Förderung und – je nach Bundesland – über Nachteilsausgleich oder Notenschutz.

Wer darf eine Rechenstörung diagnostizieren?

Eine offizielle Diagnose nach ICD-10 stellen psychologisch-psychiatrische Fachkräfte. Laut LONDI sind die Anlaufstellen:

• die Ambulanz einer Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie
• eine Praxis für Kinder- und Jugendpsychiatrie
• ein Sozialpädiatrisches Zentrum (SPZ). Laut Gesetz sind SPZ vor allem für Kinder da, deren Schwierigkeiten wegen Art, Schwere oder Dauer nicht in einer normalen Praxis behandelt werden können.
• eine Praxis für Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie

Gibt es Zweifel, ob dein Kind gut sieht und hört, ist laut Leitlinie die Kinderarztpraxis die erste Anlaufstelle. Für einen Antrag beim Jugendamt nach § 35a SGB VIII verlangt das Gesetz eine Stellungnahme von einer Ärztin oder einem Arzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie, von Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut:innen oder von Ärzt:innen und psychologischen Psychotherapeut:innen mit besonderer Erfahrung bei seelischen Störungen von Kindern und Jugendlichen.

Wie läuft die Untersuchung ab?

1. Gespräch mit Eltern und Kind: bisherige Entwicklung, Schule, Familie, Belastungen, konkrete Rechenprobleme.
2. Medizinische Untersuchung: Sieht und hört das Kind gut genug? Gibt es andere Erkrankungen, die die Probleme erklären?
3. Tests: meist ein Intelligenztest und ein standardisierter Rechentest, oft auch Lesen und Rechtschreiben. Gibt es Hinweise auf Ängste, gedrückte Stimmung oder Unruhe, kommen oft Fragebögen dazu.

Die Untersuchung verteilt sich meist auf mehrere Termine. Bring Zeugnisse, Hefte und Rückmeldungen der Schule mit – sie zeigen, wie sich die Probleme entwickelt haben.

Ab wann kann man Dyskalkulie testen?

Schwierigkeiten im Kindergarten und in der 1. Klasse gelten als Risiko, noch nicht als Diagnose. Die Rechenleistung schwankt in diesem Alter stark. Ab der 2. Klasse wird sie stabiler. Die Leitlinie empfiehlt Tests zur Diagnose ab dem Ende der 1. Klasse. Kinder mit einem Risiko sollen aber schon vor der Schule gefördert werden – ohne auf die Diagnose zu warten.

Ab welchem Ergebnis gilt es als Rechenstörung?

Die Rechenleistung muss klar unter dem Durchschnitt von Gleichaltrigen oder der Klassenstufe liegen. Die Leitlinie nennt zwei Grenzen:

• Prozentrang unter 7 (T-Wert unter 35). Das heißt grob: Mehr als 93 von 100 Gleichaltrigen schneiden besser ab.
• Prozentrang 16 oder darunter (T-Wert 40 oder darunter), wenn Vorgeschichte und Untersuchung den Verdacht deutlich stützen. Das trägt Kindern Rechnung, die ihre Probleme lange mit viel Fleiß, Hilfe oder hoher Begabung ausgleichen, bis die Anforderungen zu hoch werden.

Was kostet die Diagnose?

Die Rechenstörung ist eine ICD-10-Diagnose. Die ärztliche Untersuchung übernehmen gesetzliche und private Krankenkassen.

Und bei Erwachsenen?

Die Leitlinie gilt ausdrücklich auch für Erwachsene, und das Vorgehen ist grundsätzlich dasselbe. Es gibt aber ein praktisches Problem: Gute, für Erwachsene normierte Rechentests sind rar. Die Leitlinie (2018) und das Ärzteblatt (2019) nennen das ausdrücklich als Lücke. Wer testet, muss deshalb einen Test wählen, der zum Niveau passt, und stützt sich stark auf die Lernbiografie. Das Angebot für Erwachsene ist dünn. Frag in deiner Hausarztpraxis oder in einer psychiatrischen oder psychotherapeutischen Praxis nach, ob dort Rechenstörungen getestet werden. Klär vorher, ob die Krankenkasse die Testung übernimmt.

8. Was bei Dyskalkulie hilft – und was nicht

Die gute Nachricht: Gezielte Förderung wirkt. Die S3-Leitlinie hat 36 Studien ausgewertet. Förderung, die direkt am Rechnen ansetzt, brachte im Mittel deutlich bessere Ergebnisse als gar keine Förderung oder ein Training anderer Fähigkeiten. Die Leitlinien-Autoren beziffern den Effekt im Ärzteblatt auf 0,52 – in der Forschung gilt das als mittlerer Effekt.

So sieht wirksame Förderung aus

• Sie setzt an den Lücken an, die die Diagnostik gefunden hat – und baut von unten auf: erst Mengen- und Zahlverständnis, dann Grundrechenarten und Einmaleins.
• Einzeln statt in der Gruppe. Im Gruppensetting war der Effekt messbar kleiner.
• Mindestens 45 Minuten pro Sitzung. Kürzere Sitzungen schnitten in den Studien schlechter ab, statistisch gesichert war der Unterschied aber nicht. Die Leitlinie legt 45 Minuten trotzdem als Minimum fest.
• Früh beginnen. Kinder mit einem Risiko sollen schon im letzten Kindergartenjahr gefördert werden.
• Mit Fachwissen. Die Leitlinie empfiehlt Fachkräfte mit einer Ausbildung nach den Standards des Bundesverbands Legasthenie & Dyskalkulie (BVL) oder des Fachverbands für integrative Lerntherapie (FiL) oder mit einem Studium mit Schwerpunkt Lerntherapie. Wichtig zu wissen: „Lerntherapeut:in“ ist kein geschützter Titel.
• Mit Kontrolle. Mindestens einmal im Jahr soll eine unabhängige Fachkraft – nicht die Person, die fördert – prüfen, ob die Förderung noch passt.
• Begleitende Probleme mitdenken. Angst, gedrückte Stimmung oder ADHS werden mitbehandelt oder, wenn nötig, zuerst.

Was nicht hilft

• Trainings, die statt des Rechnens nur allgemeine Fähigkeiten üben, etwa die visuelle Wahrnehmung oder das Arbeitsgedächtnis.
• Medikamente oder homöopathische Mittel – keins davon bringt einem Kind das Rechnen bei.
• Normale Nachhilfe. Sie schließt Wissenslücken, behebt aber keine Rechenstörung.

Unpassende Förderung kann sogar schaden: Wenn trotz vieler Stunden keine Erfolge kommen, verliert ein Kind die Lust auf jede weitere Hilfe.

Und Lernprogramme oder Apps?

Es gibt viele Programme, auch für Tablet und Handy. Nur für wenige ist die Wirkung in Studien mit Kontrollgruppe belegt. Alle Programme, die die Leitlinie bewertet hat, sind für den Kindergarten bis höchstens zur 5. Klasse gedacht. Für Jugendliche und Erwachsene gibt es kaum geprüfte Programme. Frag deshalb bei jedem Angebot: Gibt es eine Studie mit Vorher-Nachher-Test und einer Vergleichsgruppe?

Was Eltern zu Hause tun können

Viele Eltern wollen mitüben. Laut LONDI ist das nicht immer eine gute Idee, wenn dein Kind schon Lerntherapie und schulische Förderung bekommt: Eltern fehlt meist das Fachwissen, und zwischen Eltern und Kind fehlt die nötige Distanz. Lernprobleme kippen schnell in Streit. Eine Ausnahme sind Aufgaben, die die Lerntherapeutin oder der Lerntherapeut ausdrücklich für zu Hause mitgibt. Was du stattdessen tun kannst:

• Druck herausnehmen. Eine schlechte Note ist ein Befund, kein Charakterurteil.
• Pausen und freie Zeit schützen. Kinder sollen auch Kinder sein dürfen.
• Zeugnisse und Rückmeldungen der Schule sammeln – für Diagnose und Anträge.
• Deinem Kind erklären, was los ist: „Dein Kopf braucht einen anderen Weg zum Rechnen. Das liegt nicht an dir.“

9. Wer bezahlt die Lerntherapie?

Hier wird es für Familien schwierig. Die Krankenkasse zahlt keine Lerntherapie. Die Leitlinien-Autoren kritisieren im Ärzteblatt, dass das Familien über Jahre stark belastet und oft zu unzureichender Förderung führt. Laut LONDI kostet eine Einheit, soweit bekannt, etwa 30 bis 80 Euro. Üblich ist eine Einheit pro Woche, und eine Lerntherapie kann mehrere Jahre dauern. Es gibt zwei Wege, die Kosten nicht selbst zu tragen – beide greifen nur in manchen Fällen.

1. Eingliederungshilfe nach § 35a SGB VIII (Jugendamt)

Die Rechenstörung allein reicht dafür nicht. Das Jugendamt prüft zwei Dinge:

1. Weicht die seelische Gesundheit des Kindes mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate vom alterstypischen Zustand ab?
2. Ist dadurch die Teilhabe am Leben in der Gesellschaft beeinträchtigt – oder ist das zu erwarten?

Ein typisches Beispiel laut LONDI: Die Rechenstörung hat zu so starker Schulangst geführt, dass das Kind nur noch eingeschränkt zur Schule geht. So läuft es meist ab:

• Beim Jugendamt melden und die Formulare holen – jedes Jugendamt hat ein eigenes Verfahren.
• Eine fachliche Stellungnahme einholen (siehe Abschnitt 7).
• Manche Jugendämter wollen zusätzlich eine Bestätigung der Schule, dass deren Förderung nicht reicht.
• Die Lerntherapeutin oder den Lerntherapeuten vorher mit dem Jugendamt abstimmen. Viele Jugendämter haben eigene Kriterien, wen sie bezahlen.

Für junge Volljährige kann das Jugendamt nach § 41 SGB VIII weiter helfen, in der Regel bis zum 21. Geburtstag.

2. Lernförderung aus dem Bildungspaket

Das Bildungs- und Teilhabepaket kann eine Lernförderung bezahlen, wenn sie zusätzlich zur Schule nötig ist, um die wesentlichen Lernziele zu erreichen. Eine Versetzungsgefährdung ist dafür nicht nötig. Anspruch haben laut Bundesarbeitsministerium Schülerinnen und Schüler unter 25, deren Familie Bürgergeld oder Sozialhilfe bekommt oder deren Eltern Kinderzuschlag oder Wohngeld beziehen; unter Umständen auch bei Leistungen nach dem Asylbewerberleistungsgesetz. Für die Lernförderung braucht es immer einen eigenen Antrag. Die Schule muss bestätigen, dass ihre eigenen Angebote nicht reichen.

Und die Begleitprobleme?

Die Behandlung einer Angststörung oder Depression, die zusätzlich besteht, zahlt die Krankenkasse. Wenn die Rechenstörung dein Kind seelisch sehr belastet, lohnt es sich also, auch diesen Weg zu prüfen.

10. Nachteilsausgleich und Notenschutz in der Schule

Zwei Begriffe werden oft verwechselt. Der Unterschied ist wichtig, weil Bundesländer sie verschieden regeln.

Bildung ist Ländersache. Anders als für die Lese-Rechtschreibstörung gibt es Regeln zur Rechenstörung nur in einzelnen Bundesländern, und meist gelten sie nur in der Grundschule. Nachteilsausgleich und vor allem Notenschutz sind bei einer Rechenstörung laut LONDI eher die Ausnahme. Die meisten Maßnahmen gelten für ein Schuljahr und müssen neu genehmigt werden.

Drei Beispiele

• Bayern: Laut Staatlicher Schulberatung ist es nicht möglich, eine Rechenstörung so anzuerkennen, dass es Nachteilsausgleich und Notenschutz gibt – anders als bei der Lese-Rechtschreibstörung. Möglich sind Hilfen im Unterricht, etwa angepasste Aufgaben und Material wie Zahlenstrahl oder Tabellen. Ansprechpartner sind Beratungslehrkräfte und Schulpsycholog:innen.
• Brandenburg: Eine eigene Verordnung von 2017 regelt die Förderung bei besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben oder im Rechnen. Bis zur 4. Klasse können dort schriftliche Informationen zur Lernentwicklung an die Stelle von Noten treten.
• Nordrhein-Westfalen: Für LRS gibt es einen Erlass, für die Rechenschwäche nicht. Die Landesregierung erklärte 2020, sie werte eine Rechenschwäche – im Einklang mit der Kultusministerkonferenz – nicht als Behinderung, die einen Nachteilsausgleich begründet, sondern als „besondere Schwierigkeit im Rechnen“. Lehrkräfte sollen individuell fördern.

Regeln können sich ändern. Frag bei der Schulleitung und auf der Website deines Kultusministeriums nach dem aktuellen Stand.

Warum das so umstritten ist

Die Kultusministerkonferenz hält fest: Rechenstörungen lassen sich bei der Benotung nicht so berücksichtigen wie eine Lese-Rechtschreibschwäche. Auf die Bewertung von Rechenleistungen in Mathe und den Naturwissenschaften zu verzichten, sei nicht möglich. Hilfsmittel in der Grundschule stellt sie ausdrücklich nicht in Frage.

Die S3-Leitlinie sieht das anders. Rechenstörung und Lese-Rechtschreibstörung sollen auch im Schulrecht gleich behandelt werden. Bei einer Diagnose sei es am besten, die Benotung auszusetzen oder weniger zu gewichten, weil ständige Misserfolge zu Frust und behandlungsbedürftiger Mathe- oder Schulangst führen können. Die Leitlinien-Autoren kritisieren im Ärzteblatt, dass Schulkinder mit Rechenstörung in Deutschland nicht gleich behandelt werden wie Kinder mit Legasthenie.

Kommt ADHS dazu? Wie Nachteilsausgleich bei ADHS funktioniert, steht im Ratgeber ADHS und Nachteilsausgleich.

11. Dyskalkulie bei Erwachsenen

Die S3-Leitlinie rechnet damit, dass immer mehr Erwachsene eine Diagnostik suchen, die es in ihrer eigenen Schulzeit noch nicht gab oder die damals kaum bekannt war. Sie betont: Diagnostik und Behandlung betreffen die ganze Lebensspanne, nicht nur die Grundschule. Sie beschreibt auch, was bei Erwachsenen anders ist: Über Jahre können sich falsche Vorstellungen von Zahlen und Rechenwegen festsetzen. Dazu kommen oft ein schlechtes Bild von den eigenen Mathefähigkeiten, Mathe-Angst und das Vermeiden von Zahlen.

Förderung ist auch im Erwachsenenalter möglich. Sie setzt ebenfalls an den Grundlagen an, stellt aber Ausbildung, Studium, Beruf und Alltag in den Mittelpunkt. Ein Haken: Geprüfte Fördermaterialien sind oft sehr kindlich gestaltet. Geprüfte Programme für Erwachsene gibt es kaum – die Leitlinie nennt das ausdrücklich als Forschungslücke.

Im Studium

An Hochschulen können Studierende mit Beeinträchtigung einen Nachteilsausgleich beantragen, etwa mehr Bearbeitungszeit, einen eigenen Raum oder eine mündliche statt einer schriftlichen Prüfung. Die Universität Konstanz zum Beispiel nennt Teilleistungsstörungen wie Legasthenie und Dyskalkulie ausdrücklich. Dort entscheidet der Prüfungsausschuss im Einzelfall, und es braucht ein ärztliches Attest. Frag früh bei der Beratungsstelle für Studierende mit Beeinträchtigung deiner Hochschule nach, welche Nachweise sie braucht. Mehr zur Studienorganisation mit ADHS steht im Ratgeber ADHS im Studium.

Im Job: Grad der Behinderung

Die Versorgungsmedizinischen Grundsätze nennen die „isolierte Rechenstörung“ im Abschnitt zum Schul- und Jugendalter: GdB 0 bis 10 bei leichter Ausprägung ohne wesentliche Folgen für die Schulleistungen, sonst 20 bis 40, bei besonders schwerer Ausprägung (selten) 50. Als schwerbehindert gilt man ab einem GdB von 50. Wer einen GdB von 30 oder 40 hat und wegen der Behinderung ohne Gleichstellung keinen passenden Arbeitsplatz bekommt oder behält, kann schwerbehinderten Menschen gleichgestellt werden. Eigene Werte für Erwachsene nennt dieser Abschnitt nicht; entschieden wird im Einzelfall auf Antrag.

Im Alltag

Du musst Zahlen nicht lieben, um mit ihnen klarzukommen. Ein paar Ideen, die den Alltag leichter machen können:

• Den Taschenrechner im Handy ohne schlechtes Gewissen nutzen – auch für kleine Beträge.
• Beträge aufschreiben statt im Kopf zu behalten.
• IBAN, Telefonnummern und PINs kopieren oder in Blöcken prüfen statt abtippen.
• Wichtige Zahlen gegenlesen lassen, etwa bei Verträgen oder der Nebenkostenabrechnung.
• Wenn Mathe-Angst dich stark einschränkt: Das ist behandelbar, und eine Psychotherapie bei einer Angststörung zahlt die Krankenkasse.

12. Häufige Fragen

Quellen und Stand

Nur zur Information – keine medizinische, psychologische oder rechtliche Beratung und keine Diagnose. Ob eine Rechenstörung vorliegt, klären Fachleute mit standardisierten Tests. Fragen zu Anträgen beantworten Jugendamt, Schule und Kultusministerium deines Bundeslands.