Dysleksja: co to jest, objawy i co pomaga

1. Co to jest dysleksja

W Polsce najczęściej przytacza się definicję prof. Marty Bogdanowicz. Mówi ona o specyficznych trudnościach w nauce czytania i pisania, za którymi stoją zaburzenia rozwoju funkcji potrzebnych do tych czynności. Najważniejsze z nich to funkcje językowe, w tym fonologiczne. Polskie Towarzystwo Dysleksji (PTD) — działające od 1991 r. stowarzyszenie rodziców i specjalistów, członek European Dyslexia Association — ujmuje to dziś krócej: dysleksja to zaburzenie neurorozwojowe o podłożu językowym, zwykle związane z deficytem fonologicznym.

Prościej: mózg osoby z dysleksją inaczej radzi sobie z dźwiękową stroną języka. Trudniej mu rozłożyć słowo na głoski i szybko powiązać je z literami. Czytanie długo nie staje się automatyczne — zostaje świadomą, męczącą pracą. Z lenistwem, niedbałością czy słabym wzrokiem nie ma to nic wspólnego.

Dysleksja rozwojowa — co znaczy to określenie

W polskich szkołach i poradniach „dysleksja rozwojowa” to nazwa zbiorcza. Obejmuje specyficzne trudności w czytaniu (dysleksję w wąskim sensie), w opanowaniu poprawnej pisowni (dysortografię) i w graficznej stronie pisma (dysgrafię). Słowo „rozwojowa” mówi, że trudności są obecne od dzieciństwa i wychodzą na jaw przy nauce czytania. Odróżnia to dysleksję rozwojową od kłopotów z czytaniem, które pojawiają się u dorosłego np. po udarze — w ICD-10 mają one osobny kod (R48.0, dysleksja i aleksja). Zestawienie wszystkich nazw z tej rodziny znajdziesz w przewodniku o dysgrafii.

Na czym polega dysleksja

W publikacji dla specjalistów poradni z 2025 r. Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE) wskazuje dwa najlepiej udokumentowane mechanizmy:

• Deficyt fonologiczny. Trudniej rozpoznawać i przestawiać głoski w słowie. Słowa zapisują się w pamięci mniej trwale, potrzebują więcej powtórzeń i dłużej się je przywołuje. W czytaniu widać to jako przekręcanie wyrazów oraz zamianę, opuszczanie albo dodawanie głosek.
• Wolne tempo nazywania. Nawet dobrze znane litery, cyfry czy kolory nazywa się wolniej. Czytanie trudniej się automatyzuje, więc jest wolne i mało płynne — najbardziej na głos.

U części osób oba mechanizmy występują razem. ORE nazywa to podwójnym deficytem — wtedy trudności z czytaniem są zwykle najbardziej nasilone. Polskie badanie czwartoklasistów (Krasowicz-Kupis, Borkowska i Pietras, 2009) potwierdziło, że dzieci z dysleksją istotnie wolniej nazywały znane symbole niż dobrze czytający rówieśnicy.

Dysleksja w ICD-10 i ICD-11

W Polsce nadal obowiązuje ICD-10 w wersji z 2008 r. Ministerstwo Zdrowia nie wyznaczyło jeszcze daty wdrożenia ICD-11.

• ICD-10: F81.0 — specyficzne zaburzenia czytania. Wśród nazw objętych tym kodem jest „dysleksja rozwojowa”. Opis mówi o wyraźnych trudnościach w rozwoju czytania, których nie tłumaczy wiek umysłowy, ostrość wzroku ani złe nauczanie. Mogą one dotyczyć rozumienia tekstu, rozpoznawania słów i czytania na głos. Kod obejmuje też towarzyszące kłopoty z ortografią.
• ICD-11: 6A03.0 — rozwojowe zaburzenie uczenia się w zakresie czytania. ORE zwraca uwagę, że w ICD-11 zrezygnowano ze słowa „specyficzne” i z części dawnych kryteriów wykluczających.

Szkoła i CKE opierają się jednak na opinii poradni, a nie na kodzie ICD.

Czy dysleksja to choroba?

Nie. To, że F81.0 stoi w rozdziale ICD-10 o zaburzeniach psychicznych, bywa mylące. Kod należy do grupy „zaburzenia rozwoju psychologicznego” (F80–F89), obok zaburzeń rozwoju mowy. Według ICD-10 łączy je to, że zaczynają się w dzieciństwie i wiążą z dojrzewaniem układu nerwowego. Dysleksja nie jest więc chorobą, którą się przechodzi albo leczy. To trwała odmienność w przetwarzaniu języka.

ORE świadomie używa słowa „zaburzenie”, bo uważa, że „trudności” umniejszają problem i sugerują, że minie. My piszemy o dysleksji jak o różnicy — ale różnicy, która ma realne koszty i wymaga realnego wsparcia.

Jak często występuje dysleksja

Aktualnych, dokładnych danych dla Polski nie znaleźliśmy. PTD podaje, że w literaturze europejskiej mówi się o 10–15% uczniów, w tym około 4% z bardzo nasilonymi trudnościami. Polskie badania, na które powołuje się PTD (M. Bogdanowicz, H. Jaklewicz), dawały 9–10% — ale pochodzą z lat 1968–1982. Wynik mocno zależy od tego, gdzie badacze postawią granicę. W przeglądzie Snowling i Melby-Lervåg (2016) badania dzieci z ryzykiem rodzinnym, w których przyjęto ostrzejszy próg, dawały średnio 33,7% dysleksji, a te z łagodniejszym — 53%.

2. Objawy dysleksji w różnym wieku

Dysleksja nie wygląda tak samo u sześciolatka, czternastolatka i dorosłego. ORE (2025) podkreśla, że jej obraz zmienia się w ciągu życia. Jedno się nie zmienia: pojedynczy błąd nic nie znaczy. Sygnałem jest wzór trudności, który utrzymuje się mimo dobrej nauki i ćwiczeń.

Przed szkołą: ryzyko dysleksji

Zanim dziecko zacznie czytać, dysleksji nie da się stwierdzić. Mówi się wtedy o ryzyku dysleksji — to określenie wprowadziła w Polsce w 1993 r. Marta Bogdanowicz. Oznacza większe prawdopodobieństwo, nie pewność. Jako wczesne sygnały ORE (na podstawie badań podłużnych) i PTD wymieniają m.in.:

• późniejszy rozwój mowy i uboższe słownictwo,
• słabszą znajomość liter,
• kłopot z dzieleniem słów na sylaby i głoski oraz ze składaniem głosek w słowo,
• wolniejsze nazywanie dobrze znanych rzeczy, kolorów czy cyfr.

Drugi rodzaj ryzyka to ryzyko rodzinne, czyli dysleksja u rodzica lub rodzeństwa. PTD dodaje do sygnałów ryzyka małą sprawność ruchową przy zabawach, samoobsłudze i rysowaniu. Poradnie i szkoły mogą użyć krótkiej Skali Ryzyka Dysleksji dla sześciolatków (SRD-6, M. Bogdanowicz) — to narzędzie przesiewowe, a nie diagnoza.

W klasach I–III nauczyciele prowadzą obserwację, która ma wychwycić także ryzyko specyficznych trudności w uczeniu się (§ 20 ust. 2 pkt 2 lit. a rozporządzenia o pomocy psychologiczno-pedagogicznej). Dziecko może dostać wsparcie w szkole, zanim będzie miało jakąkolwiek opinię.

Klasy I–III

Teraz dziecko uczy się czytać i pisać, więc trudności stają się widoczne. ORE i materiały szkoleniowe ORE (oparte na pracach M. Bogdanowicz i T. Opolskiej) wymieniają m.in.:

• długie czytanie głoskami lub sylabami bez składania ich w słowo,
• zgadywanie i przekręcanie wyrazów,
• zamianę, opuszczanie albo dodawanie głosek i sylab,
• skłonność do czytania nieistniejących słów tak, jakby były podobnymi prawdziwymi,
• w pisaniu: mylenie liter podobnych kształtem (p–b–d–g) i głosek podobnie brzmiących (b–p, d–t, k–g, w–f),
• kłopoty ze zmiękczeniami (ś–si, ń–ni), z „ę” i „ą”, pisanie przyimka razem z rzeczownikiem, gubienie końcówek, np. w „szedł” czy „biegł”.

W tym wieku mówi się jeszcze o ryzyku. Opinię o dysleksji poradnia może wydać dopiero po klasie III.

Klasy IV–VIII

Tekstów do przeczytania jest coraz więcej, więc trudność zaczyna dotykać wszystkich przedmiotów. Poradnia psychologiczno-pedagogiczna w Węgrowie w materiale na swojej stronie wymienia m.in.:

• wolne, niepłynne czytanie i kłopot ze zrozumieniem dłuższego tekstu,
• wolne tempo pracy i trudność z dłuższymi poleceniami ustnymi,
• na polskim: gramatykę, naukę wierszy na pamięć, porządkowanie własnego tekstu,
• na języku obcym: wymowę, pisownię i rozumienie nagrań,
• na matematyce: tabliczkę mnożenia, zadania z treścią, zapis liczb wielocyfrowych,
• na historii i geografii: daty, nazwy, strony świata i pracę z mapą.

ICD-10 zauważa, że kłopoty z ortografią często utrzymują się do wieku młodzieńczego, nawet gdy czytanie już się poprawiło. Dlatego uczeń może czytać już całkiem sprawnie, a w wypracowaniu wciąż robić wiele błędów.

Szkoła średnia

Część uczniów dostaje rozpoznanie dopiero w liceum lub technikum — ORE potwierdza, że to możliwe. Trzeba jednak wykazać trudności z czytaniem teraz albo w przeszłości, np. na podstawie ocen opisowych z klas I–III czy świadectw. Szczególnie trudna bywa nauka języka angielskiego — piszemy o tym w części o językach obcych.

Po polsku czytanie rozwija się inaczej niż po angielsku

W polskim piśmie litery dość przewidywalnie odpowiadają głoskom. W takich językach dzieci uczą się czytać szybciej niż w językach o nieregularnej pisowni, jak angielski — przypominają o tym Snowling i Melby-Lervåg (2016). Badanie dzieci mówiących sześcioma językami europejskimi (Landerl i in., 2013) pokazało z kolei, że im bardziej złożona pisownia, tym wyraźniejsze niektóre objawy dysleksji.

W praktyce polskie dziecko z dysleksją może czytać bez wielu błędów, ale bardzo wolno. To także może być dysleksja: ORE podkreśla, że chodzi o deficyt czytania pod względem tempa i poprawności. Z pisownią jest inaczej. Te same głoski zapisujemy różnie: „ó” i „u”, „rz” i „ż”, „ch” i „h”. Tego nie da się usłyszeć — trzeba zapamiętać wygląd słowa albo znać regułę. Materiały ORE dla nauczycieli (Rafał-Łuniewska, 2021) wymieniają właśnie te pary wśród typowych trudności uczniów z ryzykiem dysleksji.

3. Dysleksja a dysortografia i dysgrafia

To jedno z najczęstszych pytań. W Polsce odpowiedź bywa różna w zależności od poradni, dlatego warto znać oba spojrzenia.

• Dysleksja — pierwotny jest problem z czytaniem. Kłopoty z pisownią zwykle mu towarzyszą.
• Dysortografia — trudność z poprawną pisownią u osoby, która nie ma i nie miała problemów z czytaniem.
• Dysgrafia — trudność z graficzną stroną pisma: kształtem liter, czytelnością, tempem. ORE (2025) traktuje ją jako zaburzenie ruchowe, a nie zaburzenie uczenia się.

Takie rozróżnienie wynika z ICD-10. Kod F81.1 (specyficzne zaburzenia ortograficzne) stosuje się tylko wtedy, gdy w wywiadzie nie ma zaburzenia czytania. Kłopoty z ortografią, które towarzyszą zaburzeniu czytania, mieszczą się w F81.0. ORE w poradniku z 2025 r. wyciąga z tego wniosek: opinia powinna dotyczyć albo dysleksji, albo dysortografii — obu naraz „nie ma sensu”. Dysgrafia może współwystępować z każdą z nich.

W praktyce szkoły często oczekują, że opinia wymieni kilka nazw naraz — takie pytanie padało na szkoleniach ORE. Komunikaty CKE też wymieniają dysleksję, dysortografię, dysgrafię i dyskalkulię obok siebie. Dla ucznia najważniejsze jest to, żeby opinia dokładnie opisała, z czym ma trudność: z czytaniem, z pisownią czy z samym pismem. Od tego zależą dostosowania.

Dwa przykłady. Uczennica w pierwszej klasie długo czytała sylabami, a dziś w liceum czyta sprawnie, ale robi dużo błędów ortograficznych. Według ORE to nadal dysleksja, bo problem z czytaniem był pierwszy. Uczeń zawsze czytał płynnie, a mimo znajomości zasad myli „ó” z „u” i „rz” z „ż” — to obraz dysortografii.

Więcej o piśmie ręcznym przeczytasz w przewodniku o dysgrafii. Wyszukiwarki podpowiadają czasem „dysleksję matematyczną”, ale specyficzne trudności z liczeniem mają własną nazwę: dyskalkulia.

4. Dysleksja u dorosłych

Dysleksja nie kończy się ze szkołą. ICD-10 zaznacza, że lżejsze trudności z tej grupy zaburzeń często zostają na dorosłość. Część dorosłych nigdy nie dostała rozpoznania, bo w szkole nikt ich nie zbadał. Czasem ktoś zaczyna myśleć o sobie, gdy diagnozę dostaje jego dziecko — dysleksja często występuje w rodzinach.

Jak dysleksja wygląda u dorosłego

Brytyjska służba zdrowia NHS wymienia m.in. takie sygnały:

• częste błędy w pisowni,
• mylenie słów, które wyglądają podobnie,
• czytanie tego samego fragmentu kilka razy, zanim stanie się jasny,
• zmęczenie po dłuższym czytaniu i pisaniu,
• kłopot z odróżnianiem lewej i prawej strony,
• trudność z planowaniem i gospodarowaniem czasem,
• zapominanie dat i nazwisk,
• zagubienie, gdy ktoś podaje kilka poleceń naraz.

NHS dodaje, że osoba z dysleksją może być bardzo sprawna w innych obszarach. Część tych sygnałów ma też inne przyczyny, np. ADHD albo zwykłe przemęczenie, więc sama lista nie wystarczy. Nasz test dysleksji dla dorosłych składa się z 20 zdań, przy których zaznaczasz, co do Ciebie pasuje. Przyda się jako notatka przed wizytą u specjalisty, ale nie jest zwalidowanym narzędziem i nie daje diagnozy.

Gdzie zbadać dysleksję jako dorosły

Ścieżka zależy od tego, czy jeszcze się uczysz.

• Uczysz się w liceum, technikum lub branżowej szkole I stopnia (także jako osoba pełnoletnia) — wniosek o opinię poradni składasz u dyrektora szkoły, a on przekazuje go dalej (§ 3 ust. 2 i 3 rozporządzenia o ocenianiu).
• Uczysz się w szkole dla dorosłych, branżowej szkole II stopnia lub szkole policealnej — opinię może dostać także słuchacz, na własny wniosek składany przez dyrektora (§ 22 tego samego rozporządzenia).
• Już się nie uczysz — zostaje niepubliczna poradnia psychologiczno-pedagogiczna albo prywatny psycholog, często we współpracy z pedagogiem. Osobnej ścieżki diagnozy dysleksji dla dorosłych w NFZ nie znaleźliśmy. Cen nie podajemy — nie trafiliśmy na rzetelne dane.
• Studiujesz — zapytaj w biurze wsparcia swojej uczelni. Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu zaprasza na konsultacje osoby z opinią poradni o dysleksji, a także te, które chcą przyjrzeć się swoim trudnościom w uczeniu się.

Przed badaniem dopytaj, jakimi testami posłuży się specjalista. ORE (2025) pisze, że górnej granicy wieku dla diagnozy dysleksji nie ma, ale ograniczeniem bywa brak narzędzi. Jednym z polskich narzędzi, które obejmują dorosłych, jest BATERIA-16 plus (M. Bogdanowicz i in.) dla osób od 16. roku życia — u dorosłych stosuje się normy według typu ostatniej ukończonej szkoły. Posługują się nią przeszkoleni psycholodzy i pedagodzy z poradni psychologiczno-pedagogicznych. Po polsku dostępne są też kwestionariusze dla dorosłych, np. ARHQ-PL czy kwestionariusz objawów M. Vinegrada. To narzędzia samooceny, a nie testy diagnostyczne.

Na studiach i w pracy

Zachowaj opinię ze szkoły. CKE uznaje opinię wydaną po klasie III na egzaminach na kolejnych etapach nauki, a niektóre uczelnie przyjmują ją jako podstawę wsparcia — tak jest np. na UAM. Studenci z dysleksją mogą tam wnioskować m.in. o egzamin dłuższy o 50%, zmianę formy egzaminu albo dostosowany lektorat języka angielskiego. Każda uczelnia ma jednak własne zasady — zajrzyj do regulaminu swojej.

Ustawa o rehabilitacji zawodowej nakłada na pracodawcę obowiązek racjonalnych usprawnień (art. 23a), ale tylko wobec osób z orzeczeniem o niepełnosprawności (art. 1). Przy samej dysleksji zostaje więc zwykle rozmowa z przełożonym. NHS jako przykłady wsparcia podaje program czytający tekst na głos i informacje w formie wideo. Możesz też prosić o dokumenty z wyprzedzeniem, żeby mieć czas na ich przeczytanie. Jak przygotować taką rozmowę, opisujemy w przewodniku o dostosowaniach przy ADHD — większość rad pasuje także do dysleksji.

A mocne strony?

Popularne jest przekonanie, że dysleksja idzie w parze z wyjątkową kreatywnością. Badania dają mieszany obraz. Metaanaliza 14 badań (Majeed, Hartanto i Tan, 2021) nie wykazała ogólnej różnicy w kreatywności między osobami z dysleksją a pozostałymi. Przewagę osób z dysleksją widać było tylko w badaniach dorosłych. Uczciwie: dysleksja nie daje supermocy, ale też nie odbiera zdolności. Postacie publiczne, które mówią o niej otwarcie, opisujemy w tekście znane osoby z dysleksją.

5. Skąd się bierze dysleksja

PTD mówi o wielu przyczynach naraz: o dziedziczności oraz o różnicach w budowie i działaniu mózgu. ORE (2025) opisuje dysleksję jako zaburzenie o podłożu neurobiologicznym i genetycznym. Brak wsparcia i zaniedbania mogą trudności pogłębić. Jeśli jednak kłopoty z czytaniem wynikają tylko z braków w nauczaniu, to nie jest dysleksja — ICD-10 wprost to wyklucza.

Czy dysleksja jest dziedziczna?

Tak, wyraźnie występuje w rodzinach. Snowling i Melby-Lervåg (2016) zebrały badania dzieci, których rodzic lub rodzeństwo ma dysleksję. Średnio dysleksję miało 45% takich dzieci. W grupach porównawczych, bez obciążenia rodzinnego — 11,6%. Ryzyko jest więc kilka razy wyższe, ale dalekie od pewności. ORE zwraca uwagę, że ryzyko rodzinne to nie tylko geny, ale też domowe nawyki związane z czytaniem.

Stary i nowy obraz dysleksji w Polsce

Przez dekady w Polsce tłumaczono dysleksję zaburzeniami „funkcji percepcyjno-motorycznych”: spostrzegania wzrokowego i słuchowego, ruchu, lateralizacji. Ten model wywodzi się z prac Haliny Spionek z lat 60. i 70. W publikacji ORE z 2025 r. Grażyna Krasowicz-Kupis ocenia te badania krytycznie: nie miały grupy porównawczej, więc nie pozwalają odróżnić przyczyny od skutku. Na świecie już w latach 80. uznano, że dysleksja to przede wszystkim problem językowy. ORE odrzuca też dawną teorię „minimalnych uszkodzeń mózgu” (MBD).

W praktyce oba spojrzenia wciąż się spotykają. Część materiałów poradni, a nawet starsze materiały ORE, opisuje dysleksję przez „analizatory” wzrokowy i słuchowy czy lateralizację. Definicja przytaczana przez PTD łączy oba podejścia, ale za najważniejsze uznaje zaburzenia funkcji językowych. Autorka poradnika ORE pisze wprost, że zasady diagnozy różnią się między poradniami, a część z nich opiera się na teoriach sprzed 50 lat. Praktyczny wniosek: według ORE samo osłabienie percepcji wzrokowej, przy prawidłowych funkcjach słuchowych, nie wystarcza do rozpoznania dysleksji. Rozstrzyga badanie czytania.

Chłopcy częściej niż dziewczynki?

To pytanie długo budziło spór. W 1990 r. zespół Shaywitz pokazał, że gdy dzieci z próby populacyjnej badali naukowcy, dziewczynki i chłopcy mieli trudności z czytaniem podobnie często. Wyraźna przewaga chłopców pojawiała się dopiero wśród dzieci wskazanych przez szkołę. Późniejsze duże badania temu przeczą. Rutter i in. (2004) w czterech badaniach populacyjnych znaleźli trudności z czytaniem częściej u chłopców. Quinn i Wagner (2015) przeanalizowali dane ponad 490 tysięcy amerykańskich drugoklasistów: im poważniejsze trudności, tym większa przewaga chłopców — do 2,4 : 1.

To samo badanie pokazało jednak, że szkoła wychwytuje tylko część dzieci, a dziewczynki jeszcze rzadziej. Szkolne rozpoznanie miał co czwarty chłopiec i co siódma dziewczynka z trudnościami. Wniosek: dysleksja jest częstsza u chłopców, ale dziewczynki łatwiej przeoczyć.

Dysleksja a inteligencja

Dysleksję rozpoznaje się u osób w normie intelektualnej, ale ta norma jest szersza, niż się często sądzi. Prof. Marta Bogdanowicz w odpowiedzi opublikowanej przez PTD pisze, że dysleksję można rozpoznać także przy wyniku IQ 70–85, jeśli specjalista ustali, że niski wynik ma inne przyczyny. Poniżej 70 takiego rozpoznania według ICD-10 i DSM-5 się nie stawia. ORE dodaje, że iloraz inteligencji nie przewiduje, jak dobrze osoba z dysleksją będzie czytać ani jak zareaguje na terapię. Przekonanie, że dysleksja dotyczy tylko osób o przeciętnej lub wyższej inteligencji, ORE nazywa atrakcyjnym społecznie i zauważa, że trudno je zmienić — także wśród specjalistów.

6. Głęboka dysleksja i języki obce

Co znaczy „głęboka dysleksja”

To określenie z polskiego prawa oświatowego, a nie z międzynarodowych klasyfikacji. Pojawia się w § 6 ust. 1 rozporządzenia o ocenianiu. ORE (2025) proponuje rozumieć je jako bardzo nasilone trudności: bardzo niskie wyniki w testach czytania oraz w zadaniach fonologicznych i szybkiego nazywania, często z podwójnym deficytem. Do tego potrzebna jest ocena, jak bardzo te trudności utrudniają naukę języka obcego. Według PTD w literaturze europejskiej mówi się o około 4% uczniów z tak nasilonymi trudnościami.

Uwaga na mylące wyniki wyszukiwania. W neuropsychologii „dysleksja głęboka” oznacza coś innego: nabyte zaburzenie czytania po uszkodzeniu lewej półkuli mózgu, w którym ktoś odczytuje słowo o podobnym znaczeniu zamiast właściwego. ORE podkreśla, że głęboka dysleksja rozwojowa nie ma z tym nic wspólnego.

Co daje opinia o głębokiej dysleksji

• Zwolnienie z drugiego języka obcego (albo łaciny) do końca danego etapu edukacji. Decyduje dyrektor szkoły na wniosek rodziców lub pełnoletniego ucznia, na podstawie opinii poradni, z której wynika taka potrzeba (§ 6 ust. 1 rozporządzenia o ocenianiu). Przepis dotyczy tylko drugiego języka.
• Pomoc w czytaniu na egzaminie ósmoklasisty — szczegóły w części o egzaminach.
• Wsparcie na studiach — na przykład UAM prowadzi dostosowane lektoraty angielskiego, indywidualne albo w grupach 2–4 osób, dla studentów z dysleksją i innymi neuroatypowościami.

Dysleksja a język angielski

Angielska pisownia jest dużo mniej regularna niż polska. Badanie 63 polskich uczniów z dysleksją i 78 bez niej (Łockiewicz i Jaskulska, 2019) pokazało, że dysleksja oraz słabsze umiejętności fonologiczne w języku polskim przewidywały słabsze czytanie słów po angielsku. Autorki zauważyły też, że uczniowie z dysleksją mniej korzystają ze swojej umiejętności czytania po polsku, gdy uczą się czytać po angielsku. Kłopoty z angielskim nie są więc lenistwem — to ten sam mechanizm w nowym języku. Na egzaminie ósmoklasisty opinia o dysleksji może dać dłuższy czas i szczegółowe zasady oceniania także z języka obcego.

7. Diagnoza dysleksji w poradni: od kiedy i co się bada

U ucznia dysleksję stwierdza poradnia psychologiczno-pedagogiczna — publiczna albo niepubliczna, jeśli ta spełnia warunki z art. 127 ust. 11 Prawa oświatowego (przypomina o tym komunikat CKE). W publicznej poradni nic się nie płaci, a z pomocy korzysta się dobrowolnie (§ 13 rozporządzenia o poradniach). Wniosek, terminy oraz różnicę między opinią a orzeczeniem opisujemy w przewodniku o dysgrafii — przy dysleksji zasady są te same.

Od kiedy można dostać opinię

Termin wynika z § 3 rozporządzenia o ocenianiu, a nie z rozporządzenia o pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Opinię o specyficznych trudnościach w uczeniu się poradnia wydaje po skończeniu klasy III, a najpóźniej do końca szkoły podstawowej. Starszym uczniom też można ją wydać: wniosek składa się wtedy u dyrektora szkoły, a on przekazuje go do poradni razem z opinią rady pedagogicznej. Rozporządzenie o pomocy psychologiczno-pedagogicznej mówi z kolei, że specyficzne trudności w uczeniu się uzasadniają objęcie ucznia taką pomocą (§ 2 ust. 2 pkt 6), a w klasach I–III nauczyciele mają wypatrywać ryzyka tych trudności (§ 20).

Co się bada

ORE (2025) opisuje diagnozę dysleksji w trzech krokach:

1. Objawy — testy czytania (na głos i po cichu, tempo, poprawność, rozumienie) i pisania, z polskimi normami.
2. Czynniki wykluczające — wzrok i słuch, braki w nauczaniu, niepełnosprawność intelektualna. Potrzebne jest badanie inteligencji wieloskalową baterią. Same krótkie testy, np. Matryce Ravena, według ORE nie wystarczą.
3. Mechanizmy — zadania fonologiczne (np. usuwanie głosek, analiza i synteza) oraz test szybkiego nazywania.

Bywa, że badanie nie potwierdza żadnego z tych mechanizmów — według ORE może to dotyczyć około 20% przypadków. Wtedy trzeba szukać dalej, m.in. w funkcjach wykonawczych. Poradnie korzystają z różnych narzędzi, np. baterii Dysleksja 3 i Dysleksja 5, skal IDS-2, a u starszych uczniów z BATERII-16 plus. Jeśli w opinii nie ma wyników badania czytania, zapytaj, na jakiej podstawie postawiono rozpoznanie. Test w internecie, także nasz, nie zastąpi takiego badania.

8. Co daje opinia: szkoła, egzamin ósmoklasisty i matura 2027

W szkole

Z opinią w ręku szkoła ma obowiązek dostosować wymagania edukacyjne (§ 2 pkt 3 rozporządzenia o ocenianiu). Według ORE dotyczy to przede wszystkim formy sprawdzania wiedzy. Przy dysleksji ORE (Rafał-Łuniewska, 2021) radzi m.in.:

• sprawdzać czytanie na osobności, a nie przy całej klasie,
• nie poganiać, nie krytykować i nie zawstydzać,
• nie mobilizować zdaniem „jak się postarasz, to będzie lepiej”,
• nie zadawać do domu długich tekstów do opanowania.

Przy kłopotach z pisownią ORE proponuje np. osobno oceniać treść i poprawność pracy, zaznacza jednak, że dysortografia nie zwalnia z nauki ortografii i gramatyki. Uczeń może też chodzić na zajęcia korekcyjno-kompensacyjne — grupa liczy na nich najwyżej pięciu uczniów (§ 8 rozporządzenia o pomocy psychologiczno-pedagogicznej).

Egzamin ósmoklasisty 2027

Opisujemy to, co dotyczy dysleksji w komunikacie dyrektora CKE z 20 sierpnia 2026 r. o dostosowaniach egzaminu ósmoklasisty (tabela 1.11, s. 23–24). Opinię trzeba złożyć dyrektorowi szkoły do 15 października 2026 r. (pkt C.10). Z listy wybiera rada pedagogiczna, a rodzice albo pełnoletni uczeń akceptują wybór. Możliwe są:

1. zaznaczanie odpowiedzi do zadań zamkniętych w zeszycie zadań, bez przenoszenia ich na kartę odpowiedzi,
2. dłuższy czas — do 45 minut z polskiego, 40 z matematyki i 35 z języka obcego (pkt G.25) — tylko gdy uczeń korzystał z niego w szkole z powodu opinii i jest to udokumentowane,
3. szczegółowe zasady oceniania zadań otwartych z polskiego, matematyki i języka obcego,
4. odczytanie tekstów przez nauczyciela — przed rozpoczęciem pracy członek zespołu nadzorującego czyta raz na głos wszystkie teksty z egzaminu z polskiego, które mają 250 wyrazów lub więcej. Możliwe przy głębokiej dysleksji, która znacznie utrudnia samodzielne czytanie, albo gdy poważne trudności z czytaniem dłuższego tekstu wskazała poradnia w opinii,
5. nauczyciel wspomagający w czytaniu — tylko przy opinii o głębokiej dysleksji i gdy uczeń pracował tak wcześniej w szkole. Przebieg egzaminu jest wtedy nagrywany (pkt H.27),
6. pisanie na komputerze — tylko przy bardzo nieczytelnym piśmie i gdy uczeń pracował tak w szkole.

Część tych dostosowań (dłuższy czas, pomoc w czytaniu, komputer) wymaga, by uczeń korzystał z nich wcześniej na lekcjach. Warto więc ustalić to ze szkołą z wyprzedzeniem, najlepiej na początku klasy VII.

Matura 2027

W komunikacie o dostosowaniach matury (tabela 1.11, s. 28) dla osób z opinią o dysleksji są tylko dwa dostosowania. Pierwsze to szczegółowe zasady oceniania zadań otwartych: z polskiego na poziomie podstawowym i rozszerzonym, z matematyki na podstawowym i z języków obcych. Drugie to pisanie na komputerze przy bardzo nieczytelnym piśmie. Nie ma dłuższego czasu ani pomocy w czytaniu. Opinia wydana po klasie III zachowuje ważność także na maturze. Procedurę składania dokumentów opisujemy w części o egzaminach w przewodniku o dysgrafii.

9. Co pomaga: terapia i narzędzia

Na dysleksję nie ma leku ani „kuracji”. NHS mówi wprost: wyleczyć jej się nie da, ale można sobie z nią dobrze radzić. Czytanie i pisownię da się wyraźnie poprawić — pytanie tylko, czym.

Co mówią badania

Galuschka i współpracownicy (2014) zebrali 22 badania z losowym doborem grup, w których brały udział dzieci i nastolatki z trudnościami w czytaniu. Tylko jedno podejście miało potwierdzone działanie na czytanie i pisownię: systematyczna nauka zależności między literami a głoskami (po angielsku „phonics”). Nie potwierdzono skuteczności m.in. kolorowych nakładek i soczewek, treningów słuchowych, ćwiczeń ruchowych ani leków.

Wniosek dla rodzica: zapytaj terapeutę, ile w zajęciach jest pracy nad samym czytaniem i pisaniem — nad łączeniem głosek w słowa, czytaniem tekstów i pisownią. Ćwiczenia ruchowe mogą towarzyszyć, ale w tej metaanalizie same nie wykazały działania.

Czcionki, nakładki, lektor

• „Dyslektyczne” czcionki. W dwóch eksperymentach ze 170 i ze 102 dziećmi z dysleksją czcionka Dyslexie nie przyspieszyła czytania ani nie zmniejszyła liczby błędów (Kuster i in., 2018). Podobny wynik dało badanie czcionki OpenDyslexic (Wery i Diliberto, 2017). Jeśli jakaś czcionka jest Ci po prostu wygodna, korzystaj z niej — w badaniu Kuster i in. czytania też nie pogarszała.
• Kolorowe nakładki. W metaanalizie Galuschki i in. ich działania nie potwierdzono.
• Czytanie przez program i audiobooki. Metaanaliza Wood i in. (2018) wykazała niewielki do umiarkowanego, ale istotny wpływ narzędzi czytających tekst na głos na rozumienie tekstu u uczniów z trudnościami w czytaniu. Autorzy zaznaczają, że potrzeba więcej badań.
• Dyktowanie i sprawdzanie pisowni. To zwykłe narzędzia, jak okulary przy wadzie wzroku — nie żadne oszukiwanie.

W domu

• Czytajcie razem na głos i rozmawiajcie o treści — materiały ORE polecają codzienne głośne czytanie i przykład rodziców.
• Audiobook albo lektor pozwala dziecku poznać lekturę razem z klasą, nawet jeśli samo czyta wolno.
• Dbaj o atmosferę. ORE przypomina, że uczniowie po wielu szkolnych porażkach często stają się wycofani i niechętnie podejmują nowe wyzwania.

Czy dysleksja mija?

Nie mija, ale się zmienia. ORE opisuje objawy dysleksji jako dynamiczne: z wiekiem, nauką i wsparciem ich obraz się przesuwa. Starsze materiały ORE (Lutze) dodają, że przy braku ćwiczeń, w stresie czy po dłuższej przerwie od języka trudności mogą znów się nasilić. Dlatego obok ćwiczeń tak ważne są stałe dostosowania.

10. Dysleksja a emocje

ICD-10 zauważa, że w wieku szkolnym dysleksji często towarzyszą trudności emocjonalne i w zachowaniu. Metaanaliza 34 badań z udziałem ponad 16 tysięcy osób (Francis i in., 2019) wykazała, że osoby słabo czytające — dzieci, nastolatki i dorośli — częściej mają objawy lęku, a w mniejszym stopniu depresji. W badaniu Willcutta i Penningtona (2000) związek trudności z czytaniem z lękiem i obniżonym nastrojem był widoczny zwłaszcza u dziewcząt.

Jeśli Ty albo Twoje dziecko macie za sobą lata szkolnych porażek, nie bagatelizuj lęku i spadku nastroju. Porozmawiaj z psychologiem. Dysleksja nie tłumaczy wszystkiego, ale warto, żeby terapeuta o niej wiedział.

W kryzysie możesz zadzwonić bezpłatnie pod numer 116 123 (telefon zaufania dla dorosłych w kryzysie emocjonalnym) albo 116 111 (telefon zaufania dla dzieci i młodzieży). Gdy zagrożone jest życie, dzwoń pod 112.

11. Dysleksja a ADHD, autyzm i rozwój mowy

ORE (2025), powołując się na ICD-11, podaje, że zaburzenia uczenia się często współwystępują z ADHD, rozwojowym zaburzeniem koordynacji ruchowej, zaburzeniami rozwoju języka i autyzmem.

ADHD. Willcutt i in. (2005) porównali dzieci z dysleksją, z ADHD, z oboma rozpoznaniami i bez żadnego. Grupa z oboma miała trudności obu pozostałych grup naraz. Wolne tempo przetwarzania było wspólne dla wszystkich trzech. Jeśli oprócz czytania kłopot sprawia też skupienie, zobacz: czym jest ADHD i ADHD u dorosłych.

Rozwój mowy i języka. WHO w opisie F81.0 zaznacza, że zaburzenia czytania często poprzedza opóźniony rozwój mowy lub języka. PTD zwraca uwagę na nowe badania nad współwystępowaniem dysleksji i rozwojowego zaburzenia języka (DLD). Trudności z rozumieniem mowy u dorosłych opisujemy w tekście o zaburzeniach przetwarzania języka.

Autyzm. Według ORE dysleksję można rozpoznać także u osób autystycznych — zgodnie z ICD-11. Więcej: autyzm u dorosłych. Zupełnie inny profil — bardzo wczesne, samodzielne czytanie — opisujemy w tekście o hiperleksji.

Dyskalkulia i dyspraksja. Trudności z liczeniem i z koordynacją ruchową mogą występować razem z dysleksją. Zobacz przewodniki o dyskalkulii i o dyspraksji.

12. Najczęstsze pytania

13. Źródła i data aktualizacji

Poniżej wszystkie dokumenty i badania, na których opiera się ten tekst. Czego nie udało się potwierdzić — np. aktualnej częstości dysleksji w Polsce albo cen diagnozy dorosłych — nie podajemy jako faktu.

Prawo oświatowe i pracy

• Rozporządzenie MEN z 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (tekst jedn. Dz.U. 2023 poz. 2572 ze zm.; zmiany z 2024, 2025 i 2026 r. nie dotyczą § 2, § 3, § 6 i § 22), § 2 pkt 3, § 3, § 6 ust. 1, § 22. isap.sejm.gov.pl
• Rozporządzenie MEN z 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (tekst jedn. Dz.U. 2023 poz. 1798), § 2 ust. 2 pkt 6, § 8, § 20 ust. 2 pkt 2 lit. a. isap.sejm.gov.pl
• Rozporządzenie MEN z 1 lutego 2013 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych (tekst jedn. Dz.U. 2023 poz. 2499), § 13. isap.sejm.gov.pl
• Ustawa z 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnianiu osób niepełnosprawnych (tekst jedn. Dz.U. 2026 poz. 884), art. 1 i art. 23a. isap.sejm.gov.pl

Egzaminy (CKE)

• Komunikat dyrektora CKE z 20 sierpnia 2026 r. w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w roku szkolnym 2026/2027 — tabela 1.11 (s. 23–24), pkt C.10, G.25, H.27. cke.gov.pl
• Komunikat dyrektora CKE z 20 sierpnia 2026 r. w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w roku szkolnym 2026/2027 — tabela 1.11 (s. 28), przypis 7 (ważność opinii, poradnie niepubliczne). cke.gov.pl

Definicje, klasyfikacje i materiały dla poradni

• Krasowicz-Kupis G. (2025). Diagnoza różnicowa dysleksji rozwojowej jako zaburzenia uczenia się. Materiały dla specjalistów poradni psychologiczno-pedagogicznych. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. ore.edu.pl
• Rafał-Łuniewska J. (2021). Dostosowanie wymagań edukacyjnych wobec uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. ore.edu.pl
• Lutze I. (2011). Symptomy ryzyka dysleksji u uczniów na etapie edukacji wczesnoszkolnej — rozpoznawanie i formy indywidualizowania (prezentacja szkoleniowa, na podstawie materiałów M. Bogdanowicz i T. Opolskiej). Ośrodek Rozwoju Edukacji. ore.edu.pl
• Polskie Towarzystwo Dysleksji. Dysleksja — co to jest (definicja, terminologia, etiologia, częstość, objawy). ptd.edu.pl; historia towarzystwa: ptd.edu.pl/historia; odpowiedź prof. M. Bogdanowicz o rozpoznawaniu dysleksji przy IQ 70–85: ptd.edu.pl/faq3
• Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Węgrowie. Symptomy dysleksji występujące u uczniów starszych. poradnia.wegrow.pl
• WHO. ICD-10 (wersja 2019): blok F80–F89, F81.0 Specific reading disorder, F81.1, R48.0. icd.who.int; polskie wydanie: Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych ICD-10, tom I, wydanie 2008, s. 247.
• WHO. ICD-11 MMS: 6A03.0 Developmental learning disorder with impairment in reading. icd.who.int
• Ministerstwo Zdrowia. Odpowiedzi na pytania dotyczące ICD-11 (obowiązująca wersja ICD-10, status wdrożenia ICD-11). gov.pl
• NHS. Dyslexia in adults (sygnały u dorosłych, wsparcie w pracy). nhs.uk

Badania

• Snowling M.J., Melby-Lervåg M. (2016). Oral language deficits in familial dyslexia: a meta-analysis and review. Psychological Bulletin 142(5):498–545. doi.org/10.1037/bul0000037
• Galuschka K., Ise E., Krick K., Schulte-Körne G. (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: a meta-analysis of randomized controlled trials. PLoS ONE 9(2):e89900. doi.org/10.1371/journal.pone.0089900
• Krasowicz-Kupis G., Borkowska A.R., Pietras I. (2009). Rapid automatized naming, phonology and dyslexia in Polish children. Medical Science Monitor 15(9):CR460–469. PMID 19721397
• Landerl K. i in. (2013). Predictors of developmental dyslexia in European orthographies with varying complexity. Journal of Child Psychology and Psychiatry 54(6):686–694. doi.org/10.1111/jcpp.12029
• Łockiewicz M., Jaskulska M. (2019). NL reading skills mediate the relationship between NL phonological processing skills and a foreign language (FL) reading skills in students with and without dyslexia. Annals of Dyslexia 69(2):219–242. doi.org/10.1007/s11881-019-00181-x
• Shaywitz S.E., Shaywitz B.A., Fletcher J.M., Escobar M.D. (1990). Prevalence of reading disability in boys and girls. JAMA 264(8):998–1002. doi.org/10.1001/jama.1990.03450080084036
• Rutter M. i in. (2004). Sex differences in developmental reading disability: new findings from 4 epidemiological studies. JAMA 291(16):2007–2012. doi.org/10.1001/jama.291.16.2007
• Quinn J.M., Wagner R.K. (2015). Gender differences in reading impairment and in the identification of impaired readers: results from a large-scale study of at-risk readers. Journal of Learning Disabilities 48(4):433–445. doi.org/10.1177/0022219413508323
• Majeed N.M., Hartanto A., Tan J.J.X. (2021). Developmental dyslexia and creativity: a meta-analysis. Dyslexia 27(2):187–203. doi.org/10.1002/dys.1677
• Kuster S.M., van Weerdenburg M., Gompel M., Bosman A.M.T. (2018). Dyslexie font does not benefit reading in children with or without dyslexia. Annals of Dyslexia 68(1):25–42. doi.org/10.1007/s11881-017-0154-6
• Wery J.J., Diliberto J.A. (2017). The effect of a specialized dyslexia font, OpenDyslexic, on reading rate and accuracy. Annals of Dyslexia 67(2):114–127. doi.org/10.1007/s11881-016-0127-1
• Wood S.G., Moxley J.H., Tighe E.L., Wagner R.K. (2018). Does use of text-to-speech and related read-aloud tools improve reading comprehension for students with reading disabilities? A meta-analysis. Journal of Learning Disabilities 51(1):73–84. doi.org/10.1177/0022219416688170
• Francis D.A., Caruana N., Hudson J.L., McArthur G.M. (2019). The association between poor reading and internalising problems: a systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review 67:45–60. doi.org/10.1016/j.cpr.2018.09.002
• Willcutt E.G., Pennington B.F. (2000). Psychiatric comorbidity in children and adolescents with reading disability. Journal of Child Psychology and Psychiatry 41(8):1039–1048. doi.org/10.1111/1469-7610.00691
• Willcutt E.G., Pennington B.F., Olson R.K., Chhabildas N., Hulslander J. (2005). Neuropsychological analyses of comorbidity between reading disability and attention deficit hyperactivity disorder: in search of the common deficit. Developmental Neuropsychology 27(1):35–78. doi.org/10.1207/s15326942dn2701_3

Narzędzia, uczelnie, telefony wsparcia

• Pracownia Testów Psychologicznych i Pedagogicznych. BATERIA-16 plus (M. Bogdanowicz i in.) — grupa wiekowa 16+, normy dla dorosłych według typu ostatniej ukończonej szkoły. pracowniatestow.pl
• Pracownia Testów Psychologicznych i Pedagogicznych. Skala Ryzyka Dysleksji dla dzieci wstępujących do szkoły SRD-6 (M. Bogdanowicz). pracowniatestow.pl
• Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, Biuro Wsparcia Osób z Niepełnosprawnościami. Wsparcie dla studentów neuroróżnorodnych. bwon.amu.edu.pl
• Ministerstwo Cyfryzacji. Kryzysowy telefon zaufania dla dorosłych 116 123. gov.pl; telefon zaufania dla dzieci i młodzieży 116 111: 116111.pl

Aktualizacja: 26 września 2026. Tekst uzupełnimy, kiedy pojawią się komunikaty CKE na rok szkolny 2027/2028.

Ten tekst ma charakter informacyjny. Nie zastępuje badania w poradni ani porady prawnej i nie stawia diagnozy. Dostosowania na egzaminach CKE ogłasza co roku od nowa — sprawdź aktualne komunikaty na cke.gov.pl.